Minecraft en el aprendizaje de habilidades sociales para personas con trastorno del espectro del autismo
1. Introducción
2. Videojuegos y autismo
3. Club Minecraft Desarrollo Autismo Albacete
3.1. Asociación Desarrollo Autismo Albacete
3.2. Intervención específica del Club Minecraft para personas con tea
4. Diseño metodológico de la investigación
4.1. Dimensión 1: Análisis de los intereses por Minecraft de las personas con tea
4.2. Dimensión 2: Conclusiones de los profesionales frente al uso de Minecraft como terapia para personas con tea
4.3. Dimensión 3: Actitudes de las familias respecto al Club Minecraft como terapia
5. Resultados
5.1. Resultados para la dimensión 1 de la investigación
5.2. Resultados para la dimensión 2 de la investigación
5.3. Resultados para la dimensión 3 de la investigación
6. Conclusiones y prospectiva
7. Referencias bibliográficas
Sitios web
Desarrollo curricular de las competencias clave: su evaluación para el aprendizaje desde la normativa educativa
1. Introducción
2. El marco teórico de las competencias
3. La evaluación de las competencias
4. El marco jurídico-legal de las competencias
4.1. La evaluación de las competencias en el marco educativo jurídico-legal
5. La competencia científica en pisa
6. Metodología
7. Instrumento
8. Procedimiento
9. Resultados
10. Conclusiones y discusión
11. Referencias bibliográficas
clil Teacher Training: lacks and suggestions from a systematic literature review
1. Introduction
1.1. What is clil?
1.2. Theoretical starting points for teachers training
1.3. From theory to practice: the frameworks for clil
2. Research questions
3. Methodology
4. Results
4.1. Fields and paths in teachers’ training
4.2. Lacks
4.3. Suggestions and good practices
5. Discussion and conclusions
6. References
Modelos de Inteligencia y Altas Capacidades: Una revisión descriptiva y comparativa
1. Introducción
2. Modelos estructurados de la inteligencia, superdotación y desarrollo de capacidades
2.1. Teoría de los Tres Anillos de Renzulli (1978)
2.2. Teoría de las Inteligencias Múltiples. Gardner (1983)
2.3. Teoría Triárquica de la Inteligencia. Sternberg (1985)
2.4. Modelo Sea Star de Tannenbaum (1986)
2.5. Mega-Modelo de Desarrollo del Talento de Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrell (2012)
2.6. Modelo Tripartito de la Alta Capacidad de Pfeiffer (2013, 2015)
3. Método
4. Resultados
5. Discusión
6. Conclusiones
7. Referencias bibliográficas
Valoración de la formación recibida por estudiantes del Título de Grado de Maestro en Educación Primaria
1. Introducción y estado actual de la cuestión
2. Justificación de la investigación
3. Diseño de la investigación
3.1. Objetivos e hipótesis de la investigación
3.2. Población y muestra
3.3. Instrumento de recogida de información
3.4. Validez y fiabilidad del instrumento
4. Resultados
4.1. Estudio descriptivo
4.2. Estudio inferencial
4.3. Contraste de hipótesis entre «el modo de acceso a la Universidad», la «preparación didáctica» y la «orientación y compromiso con los estudiantes»
5. Conclusiones y discusión
6. Referencias bibliográficas
Realidad Virtual como Técnica de Enseñanza en Educación Superior: Perspectiva del Usuario
1. Introducción
2. rvi y educación
3. Proyectos educativos con rvi
4. rvi aplicada a una clase de patología
4.1. Fase 1. Diseño y desarrollo de material didáctico
4.2. Fase 2. Diseño y desarrollo de aplicación «Sistema del complemento con rvi»
4.3. Fase 3. Prueba piloto
4.4. Fase 4. Intervención
4.5. Fase 5. Evaluación de la aplicación
4.5.1. Instrumento de evaluación
4.5.2. Intervención
5. Resultados
6. Conclusiones
7. Referencias bibliográficas
Intervención en línea para el aumento de la autoeficacia en habilidades docentes por Internet ante la contingencia del COVID-19
1. Introducción
2. Método
2.1. Objetivo
2.2. Tipo de estudio
2.3. Alcance
2.4. Hipótesis
2.5. Muestra
2.6. Procedimiento
3. Resultados
4. Discusión y conclusiones
5. Referencias bibliográficas
La unidad didáctica (integrada): documento programador para la innovación-indagación educativa(s) en/desde una perspectiva inclusiva. Un estudio de caso
1. Introducción/justificación
2. Marco teórico/fundamentación
2.1. La Unidad Didáctica (en adelante, ud): diseño y desarrollo a nivel metodológico
2.2. Modelo-base de programación didáctica en el aula: diseño
3. Objetivos de la investigación
4. Metodología
5. Análisis de resultados
5.1. La interdisciplinariedad en el proceso programador-contextual de los grupos-aula. Desarrollo
5.1.1. Programa: Desarrollo de la ud (integrada)
6. Conclusiones (finales) y discusión
7. Anexo
EL PROCESO DE CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR (GRUPOS-AULA)
8. Referencias bibliográficas
RESEÑAS
Domingo Roger, A. (2020). Profesorado reflexivo e investigador. Propuestas y experiencias formativas. Madrid: Narcea, 189 pp.
Gómez-Núñez, M. I.; Cano Muñoz, M. A. y Torregrosa, M. S. (2020). Manual para investigar en educación. Guía para orientadores y docentes indagadores. Madrid: Narcea. 174 pp.
Flavian, H. (2019). Mediation and Thinking Development in Schools: Theories and Practices for Educators. Bingley, uk: Emerald. 132 pp. isbn: 9781787560239.
Campos Barrionuevo, B. (2011). Mejorar la práctica educativa. Herramientas para optimizar el rendimiento de los alumnos. Wolters Kluver (Educación). 257 pp.
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