Aunque este libro opera como un espejo, que permite a cada docente verse en su relación con la disciplina que enseña, Nimier, como buen terapeuta, no deja a los docentes abrumados con el descubrimiento de una imagen que en nada se parece al ideal que los sostenía; por el contrario, los obliga a enfrentar esa imagen real, demostrándoles que es más fácil transformarla, asumiéndola en un trabajo terapéutico grupal o individual, que vivir negándola al no poder renunciar a un yo ideal esclavizante. Muchos docentes al leer este libro encontrarán que el campo de su formación no se limita a un mejor dominio de la disciplina que enseñan, o de los métodos pedagógicos. La transmisión o la enseñanza que el docente hace a sus alumnos está marcada por su personalidad. Por ello es importante que el profesor sea consciente de lo que pretende hacer con sus alumnos cuando les aporta sus conocimientos; no de lo que cree que pretende, de lo que siempre ha creído y se ha dicho a sí mismo, sino de lo que, sin él mismo saberlo, trata inconscientemente de lograr a través de la relación con el otro.
La formación de los docentes en las facultades de educación y la formación de los profesores universitarios -quienes desde el dominio de su disciplina
pasan a la docencia sin preparación previa, ni acompañamiento- debe tomar en cuenta los planteamientos de Nimier, y para ello es preciso que los mismos docentes empiecen a exigirlo.
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- Contenido
- Prólogo
- Introducción
- Primera parte
- Lo que me ha enseñado mi experiencia
- El fracaso
- Las dos leyes
- El placer de hacer matemáticas
- Las desilusiones
- Un nuevo punto de partida
- Una formación diferente
- Transferencia en la clase
- Deseo de evolución
- Segunda parte
- Capítulo 1 Contenido disciplinario y relación pedagógica
- Lo que enseño es el tejido de mi vida
- Rosita y el aislamiento en las matemáticas
- Brigitte y el puntal matemático
- Relación pedagógica y contenido disciplinario
- Capítulo 2 Todos los profesores de matemáticas no enseñan las mismas matemáticas
- La representación de una disciplina
- Vista panorámica de las diversas representaciones de las matemáticas
- Dora y el útil matemático
- Rogelio y la construcción matemática
- Clara y el hilo matemático
- Mireya y el código matemático
- Capítulo 3 Ejemplos de representaciones en otras disciplinas
- Capítulo 4 Las matemáticas o ¿como desembarazarse de ellas?
- El lenguaje matemático
- Revista de prensa
- Articulación de lo psicológico y de lo social
- Capítulo 5 Francisco, rogelio, clara, rosita y los otros
- Las matemáticas le permiten a Francisco guardar las distancias
- Las matemáticas como defensa contra una angustia de destrucción
- Las matemáticas sirven para canalizar ciertos deseos de Clara
- Montaje de un vínculo con la realidad gracias a las matemáticas
- La disciplina, objeto interiorizado
- Capítulo 6 ¿Oigo bien lo que me dices?
- Silvia y la trampa matemática
- Mireya y su dificultad de comunicación
- Capítulo 7 ¿Es posible cambiar? ¿es necesario?
- Los realistas
- La desagregación del hilo de Clara y su nueva relación con sus alumnos
- Marina o la máquina para distribuir las matemáticas (O cómo volverse capaz
de exigirles a los alumnos)
- Capítulo 8 La evolución de la representación de su disciplina desarrollaría en los docentes capacidades insospechadas
- Docente: ¿informador y/o formador?
- ¿Para qué sirven las matemáticas?
- ¿Qué ocurre con las otras disciplinas?
- ¿Cómo ser eficaz?
- Conclusión
otra formación de los docentes
- Sistema y formación disciplinaria
- ¿Por qué la didáctica acción?
- La formación personal del docente
- Su razón de ser
- Los medios de esta formación personal
- La aparición del «Yo»
- El aquí y ahora
- Los grupos Balint
- ¿Por qué los agentes de los ferrocarriles nacionales (S.N.C.F.) y no los
docentes?
- El agregado, ¿Mito o realidad?
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