La educación básica y necesaria desde la perspectiva de un enseñante.
A las puertas de la defenestración de la enésima ley de educación, el autor plantea la necesidad de una norma educativa consensuada, en la que se tengan en cuenta las necesidades y propuestas de los más directos implicados: alumnos, padres y enseñantes.
Aporta, para tal fin, y desde la visión de un docente que vive y conoce el día a día de la escuela, una diversidad de ideas y reflexiones de distinta índole (normativas, organizativas, pedagógicas, pragmáticas, sociales, etc.) tendentes a un cambio educativo.
- Introducción El porqué o los porqués de este libro
- Notas o guía de estilo
- Precisiones terminológicas
- Educación
- Educativo
- Pedagogía
- Metodología
- Método
- Didáctica
- Procesos de enseñanza/aprendizaje (e/a)
- Currículo educativo o de enseñanza
- I Una ley, dos leyes, tres leyes…
- 1. ¿Es útil este permanente cambio de leyes?
- 2. ¿Cuánto durará esta ley?
- 3. ¿De dónde emanan las leyes educativas en este país?
- 4. ¿Cuánto ha de durar una ley?
- Concluyendo
- II ¿Qué pretende la LOMCE?
- 1. Una escuela pública más competitiva. Más diferenciación entre sus centros
- 2. ¿Cómo se tratan los valores morales por la ley?
- 3. ¿Dónde quedan los docentes sin atribuciones directivas?
- 4. ¿Y las familias, y los alumnos, dónde quedan, cómo quedan?
- 5. Fines educativos más significativos de la LOMCE
- Resumen del capítulo
- III Reinos de taifas educativos
- 1. La postura sobre la LOMCE de las distintas comunidades autónomas
- 2. Cómo se desarrollan las enseñanzas mínimas en las distintas CC AA
- 3. ¿Significativa disparidad educativa entre las distintas CC AA?
- 3. ¿Qué hacer al respecto?
- 4. ¿Cómo se cohesiona un país?
- 5. ¿Cómo se deberían desarrollar las enseñanzas mínimas en cada comunidad autónoma?
- 6. Las áreas o materias, sus horarios y su evaluación
- Resumen de este capítulo
- IV «Daños colaterales» por tantos cambios legales
- 1. Los libros de texto del año anterior ya no sirven, han de ser cambiados de forma perentoria
- 2. Los nuevos libros se han confeccionado deprisa y corriendo
- 3. Desajuste entre las enseñanzas mínimas estatales y las reinterpretaciones de cada comunidad autónoma
- 4. Hay materias sin materiales
- 5. Desechar todo el trabajo de adaptación a los alumnos de los libros de texto o de las áreas
- 6. Un aumento del papeleo
- 7. Desafección y desapego por parte de los que, sin protagonismo alguno, aplicamos la ley
- Conclusiones
- V Medidas para elevar la calidad sin cambiar la legalidad
- 1. Una menor ratio
- 2. Aplicar desdobles en algunas áreas
- 3. Más tiempo para la tutoría de alumnos, la evaluación y la preparación de clases
- 4. Menor carga de papeleo y de reuniones asociadas a este
- Conclusiones de este capítulo
- VI El tutor, piedra angular de la calidad de la educación
- 1. Importancia del tutor
- 2. El tutor, el mejor apoyo ordinario para sus alumnos
- 3. La tutoría de padres
- 4. El tutor y el resto de enseñantes
- 5. Medidas para elevar la valoración de los tutores y de la función tutorial
- Resumen del capítulo
- VII Apoyos ordinarios. De ordinario, no se apoya
- 1. En qué consisten los apoyos y quién los imparte
- 2. Por qué se pierden la mayor parte de los apoyos
- 3. La utilidad de los apoyos
- 4. Soluciones para las pérdidas de las horas de apoyo
- 5. Apoyos externos para los alumnos rezagados o más desfavorecidos
- 6. Miscelánea sobre los apoyos
- Resumen del capítulo
- VIII Nuevas atribuciones a los directores. ¿Más verticalidad en los centros?
- 1. Qué nuevos privilegios otorga la LOMCE a los directores
- 2. Qué destila este estilo de dirección
- 3. El caciquismo en los centros
- 4. Qué pasa con el resto de docentes
- 5. ¿Hacia dónde van los centros públicos?
- 6. Propuesta de un tipo de dirección alternativa
- 7. Centros resultantes de esta dirección alternativa
- Resumen del capítulo
- IX Coordinación, gestión del tiempo y libertad de cátedra
- 1. Los mil y un motivos para coordinarse
- 2. Frecuencia de las reuniones de coordinación
- 3. La coordinación informal
- 4. La coordinación y los cambios de ley
- 5. El tiempo disponible para coordinarse y para otras tareas
- 6. Las decisiones que emanan de las coordinaciones
- 7. Lo que supone una coordinación hiperbólica
- 8. Concluyendo. ¿Qué hacer con la coordinación?
- Resumen del capítulo
- X «Actividades divertidas». O cómo dilapidar el tiempo de escuela de forma «distraida»
- 1. ¿Distraerse o aprender?
- 2. ¿Qué diferencia hay entre actividad extraescolar y actividad complementaria?
- 3. Cómo programar actividades complementarias y extraescolares
- 4. Simulacro de incendio
- 5. Semanas culturales y otras. Semanas que se extienden durante todo el curso
- 6. Semana cultural dedicada a un libro o autor no leídos
- 7. Otras conmemoraciones
- 8. «Actividades divertidas» bilingües
- 9. «Divertidas» salidas organizadas por asociaciones o empresas privadas dedicadas a ello
- 10. Valores que se destilan de las «actividades divertidas»
- 11. Conclusiones
- 12. Alternativas a las «actividades divertidas»
- Resumen del capítulo
- XI Con la LOMCE, un futuro incierto para la educación artística
- 1. Cómo trata la LOMCE a la educación artística
- 2. Los tres saberes
- 3. ¿Qué comprende o puede comprender la educación artística?
- 4. ¿Área independiente o tratamiento transversal?
- 5. Virtualidades de la educación artística
- 6. Conclusiones
- 7. La implantación de actividades artísticas extraescolares
- Resumen del capítulo
- XII ¿Con la música a otra parte?
- 1. Razones para considerar a la música área ineludible en la enseñanza básica
- 2. Actividades extraescolares y complementarias relacionadas con la música
- 3. La educación musical entendida como educación básica
- 4. Quién imparte y qué se imparte en la educación musical
- 5. Actividades musicales integrables en otras áreas
- 6. Actividades musicales no integrables en otras áreas
- Resumen del capítulo
- XIII Las artes plásticas también son educación básica
- 1. Actividades plásticas que pueden integrarse otras áreas
- 2. Virtualidades de la expresión plástica
- Resumen del capítulo
- XIV Montar una escena en la escuela
- 1. Que son y que abarcan las artes escénicas
- 2. Potencialidades de la expresión dramática
- 3. La expresión dramática en educación infantil
- 4. El arte dramático en la primaria
- 5. Actividades de expresión dramática en educación primaria
- 6. Posibles actividades extraescolares y de tiempo libre
- Resumen del capítulo
- XV ¿Enseñanza laica o religiosa? ¿Doctrina religiosa o valores humanos?
- 1. Razones para una enseñanza laica en la escuela pública
- 2. La religión en la escuela desde un punto de vista no dogmático
- 3. Cómo operar el cambio
- 4. Educación en valores, una alternativa para todos
- 5. Términos de uso frecuente en la educación en valores
- 6. Cómo se organizan y cuándo se implementarán los distintos estratos de la educación en valores
- 7. Valores de la Constitución Española de 1978
- 8. Listado de valores y actitudes cívico-sociales
- 9. Actividades para la educación en valores
- Resumen del capítulo
- XVI ¿Bilingüísmo, trilingüísmo, polilingüísmo o «desastre-lingüísmo»?
- 1. «A la vejez, viruelas»
- 2. «El que mucho abarca, poco aprieta»
- 3. «No te metas en camisa de once varas»
- 4. Requisitos para una escuela bilingüe
- 5. Otros afectados por el bilingüismo
- 6. La situación sociopolítica actual
- 7. «Vísteme despacio que tengo prisa»
- 8. ¿A quiénes se les encomiendan las tutorías?
- 9. El umbral óptimo de dificultad en los aprendizajes
- 10. Medidas alternativas al «bilingüismo desaforado»
- Resumen del capítulo
- XVII ¿Valoramos y tratamos a nuestra lengua como se merece?
- 1. ¿Cómo tratamos a nuestra lengua?
- 2. La corrección y la riqueza lingüísticas
- 3. Aclaraciones terminológicas
- 4. Bondades de la corrección y riqueza lingüísticas
- 5. Dignifiquemos el uso del español
- 6. El español en las CC AA con lengua propia
- 7. El lenguaje en los primeros cursos
- 8. La corrección lingüística de los docentes
- 9. Recursos para el aprendizaje y la mejora del lenguaje
- 10. Actividades de lenguaje verbal (oral y escrito)
- Resumen del capítulo
- XVIII ¿Libros impresos o libros digitales?
- 1. Beneficios de la lectura
- 2. Ventajas de los libros digitales o electrónicos
- 3. Ventajas de los libros impresos o físicos
- 4. Estrategias y actividades para fomentar o practicar la lectura en la escuela
- Resumen del capítulo
- XIX ¿Lápiz y papel o teclado y ordenador?
- 1. Ventajas de la escritura a mano
- 2. Ventajas de la escritura con teclado
- 3. Por tanto, ¿qué tipo de escritura se ha de adoptar?
- 4. ¿Escritura enlazada o escritura con letras sueltas?
- 5. Beneficios o ventajas de la escritura enlazada
- Resumen del capítulo
- XX Cuestiones prácticas para aprender y ejercitar la escritura
- 1. Aspectos físicos, ambientales y hábitos para la escritura a mano
- 2. Pautas de acción generales para el inicio de la escritura a mano
- 3. ¿Es obligatorio el aprendizaje lectoescritor en educación infantil?
- 4. Estrategias y actividades de preescritura y escritura en e. Infantil
- 5. Estrategias y actividades de escritura en E. Primaria
- Resumen del capítulo
- SEGUNDA PARTE
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