Los cambios económicos, políticos y sociales que se han producido en el estado español en las últimas décadas han afectado también al sistema educativo. Dentro de él, la enseñanza de la lengua es uno de los terrenos más sensibles a estos cambios, y sin duda ha cobrado una complejidad hasta ahora desconocida entre nosotros. En El proceso de enseñar lenguas se recogen trabajos realizados por distintos grupos de investigación peninsulares que comparten preocupaciones, preguntas y métodos de investigación. El estudio del proceso de enseñar lenguas se sitúa en las aulas reales, donde el profesor y los alumnos se relacionan e interactúan con el afán de enseñar y aprender los distintos aspectos de las diferentes lenguas que hoy día están presentes en nuestra sociedad. La perspectiva didáctica que se adopta apunta a la finalidad práctica de mejorar la formación del profesorado en este campo, como vía para la mejora del sistema de enseñanza. Para ello, la colaboración entre profesores de los diferentes niveles educativos provoca la reflexión y la mejora en los casos particulares, al tiempo que promueve el desarrollo del conocimiento didáctico que puede tener una repercusión más amplia. Con esta publicación se pretende contribuir a esa mejora y al desarrollo de nuestra comprensión del complicado fenómeno de la enseñanza de lenguas.
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- Índice
- Introducción, por J. Lino Barrio
- I. La construcción del discurso escrito en un entorno acadé-mico: Una visión de la dinámica del aprendizaje de los géneros discursivos. Anna Camps y Patricia Uribe
- Introducción
- La investigación
- Descripción de las actividades
- El marco teórico-conceptual básico
- Los géneros discursivos como actividad
- Algunos conceptos clave de la teoría de la actividad
- Los sistemas de actividad
- Qué aportan los datos de la investigación: una aproximación a la comprensión del aprendizaje a través de la escritura de géneros académicos
- Diversidad y confluencia de géneros en las situaciones de escritura
- Interrelación de sistemas de actividad
- Contradicciones (tensiones) entre sistemas de actividad
- Las contradicciones (tensiones) como motor de aprendizaje y como creadoras de una zona de desarrollo próximo
- Conclusiones
- Bibliografía
- II. La escritura, Elaboración y expresión del conocimiento: La escritura como instrumento de aprendizaje. José Antonio Brandao Carvalho, Luís Barbeiro y Jorge Pimenta
- Introducción
- Escritura y construcción del conocimiento
- El alumno: situación frente al conocimiento y la actividad de aprendizaje
- Escritura y aprendizaje
- Los estudios realizados
- El alumno de enseñanza primaria: el aula, el libro de texto, la actitud ante el conocimiento y la actividad de aprendizaje
- El alumno de Enseñanza Universitaria: la escritura y la recepción, elaboración y expresión del conocimiento
- Reflexión final
- Bibliografía
- III. El profesor investigador ante la complejidad del aula. Ejemplo del dispositivo de investigación-acción aplicado en un proyecto literario. Ana María Margallo
- El profesor investigador
- Origen de la investigación
- La complejidad del aula
- Propuesta de un modelo que conjugue la acción y la reflexión
- Propuesta de un modelo que se desarrolle en el tiempo
- Propuesta de un modelo que refleje las interconexiones
- Bibliografía
- IV. Tres en uno: Inclusión de alumnado diverso, Integración de contenidos y formación de profesorado. María Paula González, Laura Llobet, Dolors Masats, Luci Nussbaum y Virginia Unamuno
- Introducción
- El contexto plurilingüe: integrar la diversidad
- Principios y retos
- El aprendizaje como un proceso de socialización
- Los proyectos: formas significativas de organizar el trabajo en el aula
- Integrar contenidos
- ¿Qué datos? Causalidad y temporalidad
- La formación del profesorado
- Consideraciones finales
- Bibliografía
- Anexo
- V. La interrelación de contextos en la investigación en el aula: Una aproximación ecológica. O. Esteve, M. Arumí, M. D. Cañada, F. Fernández, E. Martín Peris, M. Trenchs, L. Keim y J. T. Pujolà
- Introducción general
- Las características de la ‘investigación intervencionista’ (Engeström, 1999)
- La investigación intervensionista aplicada al estudio de la incidencia de instrumentos para el desarrollo de la competencia estratégica en el aprendizaje de LL.EE en contexto universitario
- Objetivos del estudio
- Marco conceptual: la autonomía del aprendiz
- Paradigma de investigación: la aproximación ecológica a la investigación
- Instrumentos de recogida de datos
- Análisis de los datos
- Primeros resultados
- A modo de conclusión
- Bibliografía
- Anexos
- VI. Gestos profesionales y enseñanza de lengua en un aula multicultural de inmersión al euskara de niñas y niños de cuatro años. Matilde Sainz de Osinaga y Amelia Barquín
- Introducción
- Marco teórico
- Los gestos profesionales
- Usos del lenguaje y estrategias de apoyo en la L2
- Aspectos metodológicos
- Recogida de datos
- Criterios para el análisis
- Análisis de los datos
- Gestos profesionales
- Secuencias de intervención de la maestra que se repiten de forma cíclica
- Conclusiones
- Bibliografía
- VII. Didáctica de la lengua oral en una sesión de asamblea en el segundo ciclo de educación infantil. Susana Sánchez
- Introducción
- ¿Por qué la competencia en lengua oral?
- ¿Por qué la rutina de asamblea?
- Hipótesis
- Contexto de la investigación
- Metodología para obtención de datos y su análisis e interpretación
- La secuencia analizada
- Análisis de la interacción
- Interpretación de la actuación de la maestra
- Conclusión
- Bibliografía
- VIII. La interacción en el aula y la enseñanza de la lengua oral. J. Lino Barrio, Inmaculada Calleja y Mª Luz Garrán
- Vamos a hacer un cuento bien
- La interacción analizada y su contexto
- Estructura y contenido
- Finalidad
- Contexto didáctico en que está inserta la interacción
- Las creencias y concepciones de la maestra
- La interacción interpretada desde la enseñanza de la lengua oral
- Procedimientos de enseñanza y mecanismos discursivos
- Esta mañana tenemos un problema
- La interacción analizada y su contexto
- Estudio de la interacción
- Una práctica de lengua oral
- Para concluir
- Bibliografía
- IX. La génesis del texto escrito. Análisis de interacciones orales en aulas de tres a ocho años. I. Ríos, V. Altava, E. Cáscales, I. M. Gallardo
- Introducción
- Objetivos e hipótesis de la investigación
- Marco y desarrollo general del trabajo
- Problemas metodológicos encontrados en la investigación
- Mirada a “La génesis del texto”
- Conclusiones
- Bibliografía
- X. Evolución de las representaciones de los profesores sobre el plurilingüismo en procesos de formación en el centro educativo. Monserrat Fons y Juli Palou
- Una nueva mirada a los procesos de formación
- Preguntas que orientan la experiencia
- Cuestiones metodológicas
- Contexto del asesoramiento
- Acciones de la asesora para provocar el debate y la reflexión
- Recorrido temático del asesoramiento
- La complejidad de los sistemas de CRS de los maestros
- Algunas manifestaciones de CRS de los maestros sobre la formación
- Algunas manifestaciones de CRS de los maestros sobre cómo se aprende la lengua
- Algunas manifestaciones de CRS de los maestros sobre la inclusión de los inmigrantes en el aula
- Los roles de la asesora y la manifestación y evolución de los CRS
- A modo de conclusión
- Bibliografía
- XI. Concepciones y prácticas del profesorado de secundaria respecto a la enseñanza de la escritura en las aulas. Mª Carmen González Landa, Isabel García Parejo, Pilar Fernández Martínez y Teresa Chamorro García
- Introducción
- Taller de didáctica de la escritura en las aulas de secundaria. Enfoque interdisciplinario
- Concepciones de los profesores sobre la escritura y su didáctica
- Escribir es una tarea compleja. Hay que enseñar a escribir a lo largo de todas las etapas educativas y respecto a las diversas materias del currículo
- Entrevista
- Escribimos para algo: enfoque funcional
- Entrevista
- Necesidad de convertir la escritura académica en objeto explícito de enseñanza y aprendizaje
- Entrevista
- Prácticas relacionadas con la escritura
- Conclusiones y proyección
- Bibliografía
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