Esta obra aborda el tema de la evaluación a partir de los enfoques basados en competencias desde una perspectiva teórica, pero también aportando una visión pragmática y operativa para poder desarrollar procesos de evaluación por competencias en las instituciones universitarias.
En primer lugar, sitúa el sentido de las competencias en la educación superior actual en un contexto de sociedad globalizada y compleja, y aporta y sistematiza las principales contribuciones para entender el concepto y características de las competencias. También se analizan los estudios existentes acerca de las percepciones que egresados, académicos y empleadores poseen de la reciente implantación de este enfoque en la universidad española.
A continuación, se desglosan los procesos a nivel de centro y de asignatura que pueden llevar a un adecuado desarrollo de planes de estudio y, en especial, de procesos de evaluación por competencias, aportándose instrumentos y recursos para evaluar las competencias formativamente a lo largo de la titulación y para acreditarlas, de forma sumativa, al final de la misma.
Finalmente, se dedica un último capítulo al feedback como piedra angular de la evaluación formativa, profundizando en la concepción dialógica y autorreguladora del mismo como clave de la formación continua a lo largo de la vida
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- Índice
- Introducción
- 1. Sentido de las competencias en la educación superior
- Razones para los diseños por competencias
- Las competencias en el marco de la sociedad líquida
- Las competencias en un entorno complejo
- Las competencias bajo la presión de la empleabilidad
- Concepto de competencia. Caracterización y tipología
- Concepto de competencia en el marco de la educación superior
- Características y clasificación de las competencias
- Características de las competencias
- Clasificación de las competencias
- Una visión crítica sobre el discurso de las competencias
- 2. Valoración de los actuales diseños basados en competencias en la educación superior por parte de los implicados
- Los análisis de las primeras promociones de graduados universitarios
- El punto de vista de los egresados
- La perspectiva de académicos y empleadores
- 3. Procesos y procedimientos para la planificación y el desarrollo de los planes de estudio basados en competencias en la educación superior
- Procesos a desarrollar por parte de cada centro
- Definición del mapa de competencias
- Planificación del trabajo y la evaluación de las competencias
- Procesos a desarrollar por parte de los responsables de asignatura
- Los resultados de aprendizaje
- La metodología que favorece el desarrollo competencial
- Algunos cambios que deben acompañar los procesos de trabajo bajo un enfoque por competencias
- Cambios en las condiciones institucionales
- La información y la difusión
- Acciones de dotación de recursos
- Formación y reconocimiento del profesorado
- Cambios en el trabajo del profesorado
- Cambios en la coordinación del profesorado
- Cambios en la cultura del profesorado
- 4. La evaluación por competencias en el marco de los estudios universitarios
- Objetivos y objetos de la evaluación de los aprendizajes en educación superior
- La evaluación por competencias: el elemento clave para la transformación
- Principios generales para las buenas prácticas de evaluación y elementos diferenciales de la evaluación por competencias
- ¿Y qué opinan los estudiantes acerca de los procesos de evaluación?
- ¿Son útiles los instrumentos de evaluación “tradicionales” para la evaluación auténtica de competencias?
- Evaluación auténtica
- Contribución de las pruebas tradicionales a la evaluación por competencias
- Pruebas objetivas
- Pruebas de ensayo
- Check-list
- Escalas de valoración
- Trabajos
- Estrategias e instrumentos para la evaluación formativa de competencias
- Experiencias y propuestas para la autoevaluación
- Experiencias y propuestas para la evaluación entre iguales
- Experiencias y propuestas para la coevaluación
- Evaluar el trabajo en equipo
- Algunos recursos tecnológicos para la coevaluación
- Un instrumento para la evaluación de las competencias probablemente sobrevalorado: la rúbrica
- Qué es una rúbrica y cuáles son sus principales beneficios
- Fases para la construcción de una rúbrica
- Evidencias científicas respecto al uso de la rúbrica
- Estrategias e instrumentos para la evaluación acreditativa de competencias
- Disponer de calificaciones específicas para las competencias
- Incorporar en el plan de estudios asignaturas ad hoc
- Trabajos de final de grado
- Practicum
- Portafolios de titulación
- La integración armónica de las competencias en las asignaturas
- 5. El feedback para la evaluación formativa por competencias
- Evolución de la noción de feedback: del feedback tradicional al feedback dialógico
- La concepción clásica de feedback
- La concepción dialógica de feedback
- El feedforward
- Principios y características de las buenas prácticas de feedback
- Principios y condiciones para la provisión del feedback
- Características de una buena práctica de feedback
- Características genéricas del feedback
- Características del feedback escrito
- Feedback para la autorregulación de competencias
- La necesidad de procurarse feedback como capacidad necesaria de los futuros profesionales
- El feedback para la autorregulación
- Sentido del feedback para la autorregulación
- El feedback para la autorregulación: algunos ejemplos
- Propuestas para la mejora del feedback en Educación Superior
- Clarificar con los estudiantes qué se entiende por feedback
- La percepción de los alumnos sobre el feedback
- La visión del profesorado
- Procurar la integración del feedback en los diseños curriculares
- Los estudiantes deben de formarse para evaluar y dar un buen feedback
- Progresar hacia un feedback sostenible
- Desvincular el feedback de las notas y buscar el sentido formativo del feedforward
- Ajustar el contenido del feedback
- Bibliografía
- Índice de gráficas
- Índice de tablas
- Índice de cuadros
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