El escolar con déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) posee un patrón persistente de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad que interfiere de forma significativa en su rendimiento escolar. Actualmente, la intervención que se lleva a cabo con este alumnado en el contexto escolar se centra en la reducción de las conductas disruptivas, con un enfoque cognitivo-conductual combinado con fármacos, que por sí sola no alcanza resultados efectivos ni perdurables.
Este libro aporta la revisión de la literatura de la intervención basada en una pedagogía y práctica didáctica inclusiva centrada en todos los escolares, en general, y en particular, con aquellos que presentan TDAH. También ofrece el conocimiento que permitirá reducir las barreras metodológicas que frenan la participación escolar y social de estos alumnos y alumnas, y crear entornos escolares adaptados y flexibles, así como reducir la estigmatización de estos escolares y prevenir el fracaso escolar a favor de una plena participación social y escolar, contribuyendo a la implantación de proyectos educativos inclusivos que acogen las necesidades de los escolares con TDAH en las aulas ordinarias.
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- Índice
- Introducción
- 1. ¿Qué es el TDAH? Comprendiendo el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
- Caracterización del TDAH
- Evolución conceptual del TDAH
- Clasificación actual del TDAH
- Modelo de autorregulación de Barkley (1997): una nueva interpretación del TDAH
- Componentes psicológicos del “Modelo de Autorregulación”
- Implicaciones del modelo de Barkley
- Incidencia del TDAH en función de la variable sexo
- Desarrollo y curso a lo largo de la vida
- Consecuencias funcionales del TDAH
- Trastornos asociados al TDAH
- Factores determinantes del TDAH
- Factores biológicos
- Factores ambientales
- 2. Escolares con TDAH
- Características del alumnado con TDAH en el contexto escolar
- El TDAH en la Educación Primaria
- Las Dificultades de aprendizaje asociadas al TDAH
- Dificultades de aprendizaje relacionadas con el lenguaje
- Dificultades de aprendizaje relacionadas con las habilidades matemáticas
- Características positivas en el TDAH
- 3. La escuela y el aula inclusiva: marco para la respuesta a las necesidades educativas del alumnado con TDAH
- Cómo hacer que las escuelas sean inclusivas atendiendo las necesidades educativas de todo el alumnado
- Cambio de mentalidad y actitudes: la inclusión, cuestión de creencias y actitudes positivas
- Replanteamiento curricular: un currículum abierto, diversificado y accesible
- Nuevos planteamientos organizativos del centro escolar
- Liderazgo democrático, compartido e inclusivo
- Formación del profesorado basado en centros
- Relaciones escuela-familias de estudiantes con TDAH
- El aula inclusiva, espacio para la enseñanza y el aprendizaje diferenciados
- El currículum en un aula inclusiva
- Planificación de la enseñanza diferenciada
- Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: metodología diferenciada
- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
- El docente: gestor del aula inclusiva
- Organización del aula inclusiva
- Flexibilización de los tiempos, espacios y recursos
- Gestión eficaz de los agrupamientos
- La coenseñanza entre docentes
- 4. Estrategias organizativas y curriculares inclusivas para potenciar el desarrollo del aprendizaje del alumnado con TDAH
- Respuesta inclusiva al escolar con TDAH en el aula ordinaria
- Medidas para potenciar la atención y la capacidad de organización y planificación
- Medidas para para potenciar la autorregulación cognitiva y motivacional
- Medidas para potenciar la autorregulación de la conducta
- Bibliografía
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