Afirma P. Ortega en la presentación de esta obra: «La tesis que mantienen promotores y defensores del actual sistema educativo (...) es que el sistema educativo está dotado de un buen diseño, y que el único problema que ha sufrido el sistema ha sido la falta de financiación. (...) Este libro cuestiona este planteamiento. El autor muestra que el problema de nuestro sistema educativo no es sólo financiero, sino que reside fundamentalmente en su diseño.» P. Standish, en el prólogo, sostiene que el inquietante panorama que presenta la educación en esta época globalizada «pone de relieve la necesidad de un replanteamiento fundamental del contenido y del currículo de la Educación y repensar qué se ha de aprender; y, en relación a esto, hace tiempo que se debía haber prestado especial consideración a la profesión de enseñar. Ese replanteamiento requiere una exploración que aborde tradiciones de Pensamiento sociológicas, históricas y, especialmente, filosóficas. Es precisamente la amplitud teórica que uno encuentra en Claves del modelo educativo en España. »Cualquier profesor que tenga experiencia o sea nuevo que esté dispuesto a hacer una pausa y a reflexionar se encontrará recompensado generosamente, atraído por los capítulos que siguen; mientras que aquellos comprometidos profesionalmente en la investigación educativa encontrarán aquí un desafío ante las formas de Pensamiento predominantes, que les estimulará a considerar sus propias posiciones de manera fructífera. [Los planteamientos de esta obra] son consideraciones importantes en el contexto de la España contemporánea, pero el significado de la obra de J. Penalva se extiende más allá de este país. Estos son, a fin de cuentas, asuntos de interés global. El libro de J. Penalva Buitrago nos ayuda a pensar sobre ellos con más responsabilidad.»
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- Índice
- Presentación, por Pedro Ortega Ruiz
- Prólogo, por Paul Standish
- Introducción
- Agradecimientos
- Primera parte: Presupuestos teóricos de la teoría de la enseñanza constructiva
- I. Análisis crítico de los aspectos semánticos, Epistemológicos y axiológicos del conocimiento
- El currículum abierto y flexible, y el principio de significatividad
- Aspectos semánticos y epistemológicos del “currículum significativo”
- Límites del currículum tradicional
- El currículum significativo y la producción social del significado
- ¿Qué tipo de “conocimiento” es del que se dice que debe ser construido?
- Problemas teóricos del currículum significativo
- La construcción social de los contenidos curriculares
- La construcción del proceso de enseñanza y del significado
- El nivel axiológico en la teoría de la enseñanza constructivista
- El problema axiológico del proceso de enseñanza
- Límites de la teoría curricular constructivista
- El problema del “currículum básico”: el ideal de hombre a transmitir
- Consideraciones finales
- II. Análisis crítico de los aspectos teóricos de la teoría de la enseñanza constructiva
- Tesis teóricas básicas en la teoría de la enseñanza constructivista
- Problemas teóricos en la concepción científica del constructivismo
- Presupuestos antropológicos del constructivismo
- Presupuestos antropológicos en la perspectiva etológica
- ¿Supera la perspectiva de las teorías de procesamiento de la información el presupuesto evolucionista?
- El concepto de inteligencia subyacente al cognitivismo
- La práctica del proceso de enseñanza en el constructivismo y su repercusión en la función del profesor y su relación con el alumno
- El concepto de “andamiaje”
- El concepto de “participación de responsabilidades”
- Consecuencias en la práctica educativa: el profesor como agente pasivo
- ¿Es la “educación emocional” la respuesta al exceso cognitivo en la enseñanza constructivista?
- Insuficiencia del nivel psicológico de la mente humana
- Límites de la educación emocional
- El profesor y los métodos de enseñanza
- Segunda parte: Cuestiones acerca del “Nuevo Modelo” de educación
- III. Sobre la mentalidad del profesor y la cultura de colaboración
- El nuevo modelo de educador en las líneas de investigación. Delimitación del concepto de “profesionalidad”
- Antecedentes
- En busca de la “Epistemología práctica”
- El “modelo de educador” y la “profesionalidad” en la política educativa de nuestro sistema educativo
- Diseño Curricular Base
- Colaboración del equipo docente y autonomía del centro
- Concepto de profesionalidad docente
- Sobre la mentalidad del profesorado: escucha de la voz del docente
- El malestar de los docentes
- ¿Existe una verdadera escucha de la “voz del profesor”?
- La hipótesis del desenmascaramiento
- Sobre la cultura de la colaboración
- El programa de formación del profesorado
- ¿Puede ser una escuela una empresa? Sobre las redes de escuela
- ¿Cultura de la colaboración o legitimación del control administrativo?
- IV. Sobre el conocimiento empírico, La autonomía y la identidad del profesor
- Aspectos epistemológicos de la profesión docente. Los límites del conocimiento empírico
- Sobre la autonomía profesional del educador
- ¿En qué consiste, de hecho, la autonomía y el protagonismo del profesor?
- Consecuencias prácticas de la división de funciones
- El modelo de identidad docente vigente
- El docente como “asistente social” técnico
- Los problemas de la reducción profesional a la dimensión técnica
- ¿Qué tipo de conocimiento define, entonces, la profesión educativa?
- La investigación: clave de la identidad profesional del educador
- Sobre la eliminación de la investigación y la pérdida de identidad
- Sobre las dimensiones de la investigación
- La investigación como elemento de identidad profesional
- Índice temático
- Índice de nombres
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