Desde un enfoque crítico de análisis del presente (Zemelman) y descolonial (sabidurías insurgentes, epistemologías otras, Grupo Modemidad/Colonialidad, epistemologías del sur), este libro plasma en cada capítulo una invitación a la reflexión profunda sobre la enseñanza-aprendizaje en la educación superior, específicamente en la formación docente. Tomando como unidades de análisis cuatro programas académicos de licenciatura en ciencias sociales de universidades públicas: Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Pedagógica Nacional, del Valle y del Atlántico, la investigación se propuso: ( a) identificar las consecuencias de la aplicación de la política educativa formalizada con la Resolución 02041 de 2016 ( derogada) y la vigente 18583 de 2017; (b) analizar la presencia del enfoque descolonial en los cuatro programas de formación de licenciados en ciencias sociales, rastreando las categorías: género, etnicidad e identidad; (c) identificar las necesidades en los programas de formación inicial docente en ciencias sociales y del docente universitario de tales programas.
Entre los principales resultados de la investigación se presentan: (a) el análisis de las experiencias y necesidades de formación docente en el mundo y en la región de América Latina; (b) la radiografía de la formación inicial docente en Colombia; ( c) el análisis de la "discontinuidad de la política educativa'' para la formación de educadores y los impactos de la política de acreditación de la calidad en los programas académicos; (d) el análisis y caracterización -en clave descolonial- de la formación inicial docente en ciencias sociales; (e) la identificación de las necesidades de los programas estudiados y de los profesores universitarios formadores de formadores; (f) una propuesta de cualificación de la formación inicial docente. El libro cuenta con un material pedagógico dirigido a docentes en ejercicio y formadores de futuros docentes.
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- Agradecimientos
- Contenido
- Introducción
- Capítulo 1. Aspectos teórico-metodológicos
- Epistemología y metodología
- Fases y técnicas
- Capítulo 2. Formación inicial docente en el mundo y en la región
- Experiencias de formación inicial docente en el mundo: Shanghái-China, Singapur, Finlandia
- Shanghái
- Singapur
- Finlandia
- Formación inicial docente a nivel de la región de América Latina: Argentina y Chile
- Necesidades en la formación inicial docente en el mundo y la región
- Conclusiones sobre la formación inicial docente en el mundo y en América Latina
- Capítulo 3. Formación inicial docente en Colombia
- Diagnóstico oficial sobre el estado de la formación docente
- Acerca de los resultados en las pruebas Saber
- Acerca de los resultados en las pruebas Saber Pro
- Investigaciones acerca de la formación docente en Colombia
- Necesidades en la formación inicial docente en Colombia
- Necesidades de formación del profesorado de educación básica y media en general y del maestro/a de Ciencias Sociales en particular
- Propuestas para mejorar la formación inicial docente
- Vetas identificadas para la investigación en la formación inicial docente
- Capítulo 4. Política educativa de aseguramiento de la calidad en la formación de licenciados en Colombia
- Discontinuidad de la política educativa para la formación de educadores
- Impactos de la política de acreditación de calidad en los programas académicos de licenciatura en Ciencias Sociales estudiados
- Licenciatura en Ciencias Sociales UPTC
- Licenciatura en Ciencias Sociales UPN
- Licenciatura en Ciencias Sociales Uniatlántico
- Licenciatura en Ciencias Sociales Univalle
- Capítulo 5. Formación inicial docente en Ciencias Sociales en cuatro universidades públicas de Colombia
- Aspectos disciplinares (Historia, Geografía, Pedagogía y Didáctica) y enfoque descolonial
- Análisis del programa académico de LCS de la UPTC
- Análisis del programa académico de LCS de la UPN
- Análisis del programa académico de LCS de la Uniatlántico
- Análisis del programa académico de LCS de la Univalle
- Aciertos y desafíos de los programas académicos de licenciatura en Ciencias Sociales de las universidades de estudio
- Capítulo 6. Necesidades de los programas de formación inicial docente en Ciencias Sociales y de profesoras y profesores universitarios formadores de formadores
- Necesidades de los programas de formación inicial docente en Ciencias Sociales
- Necesidades de mejoramiento de los programas académicos desde la mirada experta
- Necesidades de mejoramiento de los programas académicos desde la percepción de la comunidad educativa
- Necesidades de formación de profesoras y profesores universitarios (formadores de formadores)
- Capítulo 7. Propuesta de cualificación para la formación inicial docente
- Capítulo 8. Conclusiones
- Fundamentos epistemológicos y metodológicos (disciplinares, pedagógicos y didácticos)
- Investigación educativa y formación en investigación
- Pensamiento crítico y enfoque descolonial sobre género, identidad y etnicidad
- Capítulo 9. Apéndice: material pedagógico para formadores de formadores en Ciencias Sociales
- Fundamentación del material pedagógico
- Talleres Mujer y sociedad; Convivencia escolar y ciudadana: género y diversidad sexual; Interculturalidad: etnicidad, diversidades y discapacidad funcional
- Historia ilustrada. Habilidades para la vida: atención por riesgo psicosocial, consumo de sustancias psicoactivas, alcoholismo, ansiedad y depresión, estrés, ideas suicidas
- Recursos bibliográficos
- Repositorios didácticos
- Bibliografía